cuento los tres cerditos

Los tres cerditos

 

En un lindo bosque vivían tres cerditos que eran hermanos con su mamá, todos vivían muy felices, pero un día ellos decidieron irse a vivir  solos al bosque, la mamá no quería que se fueran pero ellos insistieron.

Entonces la mamá les pidió que se cuidaran mucho del lobo que allá vivía, y les dijo que construyeran casas muy seguras para que el lobo no se los comiera.

 

 

 

Los tres cerditos eran muy juguetones y no les gustaba mucho trabajar, pero como sabían que andaba un lobo malo y feo persiguiéndolos para comérselos decidieron construir sus propias casas para esconderse de ese lobo.

 

 

 

El más pequeño que era el más flojo de todos hizo su casa de paja, para poder terminar muy rápido  y poder irse a jugar al bosque muy alegremente.

    El mediano construyó su casita de madera ya que también era un poco flojo pues, al ver que su hermano pequeño ya había terminado, se dio prisa para irse a jugar con él.

 

 

    El mayor que era el mas responsable y trabajador, decidió hacer su casa de ladrillo y aunque sus hermanos ya se habían ido a jugar, el siguió trabajando hasta que la terminó. Sus hermanos se reían de él porque estaba trabajando y no estaba jugando.

 

 

 

 

   De repente  el lobo salió detrás del cerdito pequeño ¡¡¡¡Ohhh que miedo!!!!! Y pensó: “me esconderé en mi casa de ese lobo tan feo”  y el cerdito corrió y corrió hasta su casita de paja, pero el lobo llegó y sopló  su casita de paja y derrumbó, entonces el cerdito corrió a refugiarse a la casa de su hermano.

 

 

 

 

 

    Pero el lobo lo persiguió también hasta la casa de su hermano y allí el lobo sopló y sopló hasta que la  casita de madera también se derribó, entones, asustados y casi sin aliento, corrieron y llegaron a la casa del hermano mayor que era de ladrillo.

 

 

Entonces los tres cerditos se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. Pero  el lobo se puso a dar vueltas por fuera de  la casa, buscando algún sitio por donde entrar. Entonces, el lobo que estaba muy enojado les gritó: “habran la puerta sino soplaré muy fuerte y la boya a derribar también” y los cerditos no le abrieran la puerta, entonces el lobo se puso a soplar muy fuerte pero como la casa era de ladrillos no la pudo botar, y de tanto soplar el lobo finalmente se cansó y decidió irse de la casa sin comerse a los tres cerditos.

 

Y desde aquel día, los tres hermanos vivieron juntos en la casa de ladrillos, y se dieron cuenta que a veces es mas importante, hacer las cosas bien, que pasarse todo el día jugando.

Fin.


Como hablar con los niños sobre el terremoto

Como hablar con los niños sobre el terremoto????

1.     

2.     

3.    Trata de promover un ambiente de confianza en el cual los niños se sientan cómodos para hacer preguntas. El diálogo puede comenzar planteándoles “¿Hay algo que te preocupa o que yo pueda ayudarte a entender sobre el terremoto?”. Es mejor no presionarlos a hablar si no quieren hacerlo.

4.    Cuida que las explicaciones puedan ser entendidas, de acuerdo a la edad de los niños.

5.    Debes estar disponible para repetir la misma información y explicaciones muchas veces si se requiere.

6.    Entrega a los niños respuestas sinceras a sus preguntas. No inventes cosas para dejarlos tranquilos. Trata de calmarlos, pero sin hacer promesas poco realistas. Podemos decirles que están seguros en la casa o en el colegio, pero no prometerles que no habrá otro terremoto.

7.    Es bueno reconocer y validar lo que los niños piensan y sienten. Hazle saber que sus preguntas y preocupaciones son importantes y apropiadas. Se les puede decir algo como: “es normal que tengas un poco de miedo. Sin embargo, yo estoy aquí para cuidarte, para que hablemos y ayudarte a que te sientas mejor.”

8.    Ayúdalos a expresarse. Algunos niños pueden no querer hablar sobre sus temores, lo que piensan y sienten; pueden preferir expresarse a través de dibujos, jugando o escribiendo. Se les puede estimular invitándolos a dibujar o hacer un relato sobre lo que vivieron o vieron.

9.    Es bueno que sepan que muchas personas están ayudando a quienes fueron afectados por el terremoto. Esta es una oportunidad para hacerles ver que, cuando ocurren cosas que dan miedo, hay otras personas que quieren y pueden ayudar.

10.                      No alteres las rutinas diarias. Los niños se sienten seguros y protegidos al tener una rutina y estructura predecible.

11.                       

12.                      Evita que los niños vean y escuchen muchas noticias e imágenes sobre el terremoto, ya que pueden aumentar su confusión y temor. 

13.                      El aumento en los dolores de cabeza o de estómago puede ser una señal de que los niños se están sintiendo estresados o sobrepasados.

14.                      A pesar de que la mayoría de los niños pueden sobrellevar adecuadamente situaciones difíciles como un terremoto, algunos niños y adultos pueden necesitar ayuda de un profesional de salud mental. Si está preocupado por cambios en la conducta o el estado de ánimo de algún niño, no dudes en consultar con un psicólogo o médico.

 


El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre calada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le hará sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

La eduacción Parvularia en chile

La eduacción Parvularia en chile:

 

Es el primer nivel del sistema educacional chileno, reconocido en la Constitución Política del Estado el año 1999 (ley 19.634). Atiende integralmente a niños y niñas desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituirse como nivel obligatorio. Su propósito es favorecer en forma sistemática, oportuna y pertinente aprendizajes de calidad para todos los niños y niñas menores de seis años, a través de instituciones y organismos, en forma complementaria a la educación que realizan las familias.

 

¿Hay algún requisito para acceder a la educación parvularia?

No, la educación parvularia no exige requisitos mínimos para acceder a ella

 

¿Es obligatoria la educación parvularia?

Los padres no tienen la obligación de hacer que sus hijos reciban educación parvularia. Por otro lado, para el Estado es obligatorio promoverla
y garantizar el acceso gratuito y el financiamiento fiscal al segundo nivel de transición. En Chile la educación preescolar parte desde los 3 meses a los 5 años 11 meses siendo los dos últimos niveles obligatorios, que corresponde a los niveles de Transición, los que dan paso a la educación básica.

Esta etapa está dividida en dos ciclos, cada ciclo comprende tres niveles, El 1º Ciclo que abarca desde los 84 días a los 2 años 11 meses y el 2º Ciclo que abarca desde los 3 años a los 5 años 11 meses.

Los niveles de Educación Parvularia en Chile son:

a) Sala cuna; comprende los siguientes niveles: - Sala Cuna Menor: que acoge a bebés de 84 días hasta los 11 meses. - Sala Cuna Mayor: que atiende a bebés de 1 año a 1 año 11 meses.

b) Niveles Medios: que corresponde a: - Nivel Medio Menor: el que atiende a párvulos de 2 años a 2 años 11 meses. - Nivel Medio Mayor: al que asisten párvulos de 3 años a 3 años 11 meses.

c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y que corresponden a: - Transición Menor o Pre-kínder: al que asisten párvulos de 4 años a 4 años 11 meses. - Transición Mayor o Kínder: donde asisten párvulos desde los 5 años hasta los 5 años 11 meses.

 

 

 


Las TICS en los procesos de Ense+¦anza y Aprendizaje




class="Hiperv_00ednculo__Char" style=" color: #000000;">Las
TICS en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje


 


Las TIC han llegado a ser uno
de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar
al
ciudadano una educación que tenga que cuenta esta
realidad. 

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso. 

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena,
cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información
en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no
se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad,
que presenta dos facetas: 

· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en
todos los niveles de la Enseñanza 

· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo
de toda la vida 

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con
el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y
para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad
se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet,
aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver
muy ajustadamente con la Informática Educativa. 

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos
los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas
de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática
y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más
constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. 

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran
esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación
y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador,
surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales
adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos
educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad
de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que
teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados. 

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos
de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una
consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio
y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta
la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han
de ser tomadas en consideración y no se contraponen. 

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en
la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la
informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como
contenido curricular y como medio didáctico). 

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores
en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación deben proponerse como objetivos: 

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda. 

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas
operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios
didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular. 

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías
en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes
elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc. 

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,
evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de
enseñanza-aprendizaje. 

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda
o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas
de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias
que la realidad presenta.